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安徽省芜湖市教科所 胡亚明
体育（与健康）九年义务教育新课程在我市实验研究与推广已有四年多了，回首已探究的历程发现：一节节令人兴奋并获得省级或国家级奖的好课、一个个在新课程阳光沐浴下成长起来的好教师、一个个新课改实验校的优秀体育教研组，无不是在好的教学研究活动中打造与提炼的结果。无论是集体备课与结对子互助、无论是校本教研与校际交流、无论是同行互评与专家点评，等等，无不聚焦在教师的新课程理念转变及其体育课堂教学行为的质量与效益的研究上。
这种聚焦在体育教师新课程理念转变及其体育课堂教学行为质量与效益上的、具有行动的鲜明性、一线的实践性、融洽的合作性和以点带面的特征性教研式培训活动，诠释了新课程理念下，注重解决课程实施及其课堂教学实践问题的自我反思与合作探究的行动教学研究的过程。它使得所有参与者成为了新理念下行动教学研究的探究、反省、批判和借鉴的真正主人与获益者。例如，为积极迎接安徽省2006年秋季将要实行的高中新课改，2006年2月17日由芜湖市教育局教研室主办、繁昌县教育局教研室协办和繁昌县第一中学承办的“芜湖市高中体育与健康新课改的实验研究方案研讨会”，就是在认真总结九年义务教育体育（与健康）课程实验成功经验的基础上，淡化了过去单一的、突击性的“专家”一言堂“坐而论道”的体育教师培训思维模式。按照新体育与健康课程发展要求与体育教师可认同理念形式以及课堂教学行为可渐变的规律，在继承的基础上切合教学实践作深入浅出地引与纳，以生成性的实践“问题”而引发了教师认识上的冲突和进一步地学习、发展的欲望，实现了体育教师的课程理念及其课堂行为根本性渐变，突出了体育教师在日常教学研究中的主体地位。比如，此次会之前，市教科所首先对市教研大组组长和全体教研员及其实验骨干教师进行了课标解读的提前预热（以课例事件为依据诱发思考、形成问题，再引导他们在课程标准中找答案等）；其次在市县区实验校骨干教师参与的“实验研究方案研讨会”期间，又依次进行了：主持人以课例事件为依据诱发问题式的课标解读与评课要点陈述；执教人万国强老师的“研究课”课前的说课；与会的教研员、体育教研组长和实验骨干教师等百余人在漫天飞舞的雪花中听、看、记了这节“研究课”；紧接着万国强老师对本次课作了自评 ；与会老师们在“课前、课中、课后“听、看、记、思”的基础上展开了评讲与研讨……；最后，主持人集中并归纳出了本次公开性教研式培训“研究课”的“两大亮点和十大疑点”以及提出了芜湖市高中体育与健康新课改的实验教学研究思路。“两大亮点”为与会者指明了新课改实验的体育课堂教学发展方向，即在“目标统领内容”的新课程体系下，体育课堂教学的内容必将会更加丰富多彩，学生自主选项分组学习不仅使体育课堂增添了生机和活力，也给学生创新潜能的展现与个性发展创造了无限空间。现场演示的教学设计和教学行为与自评互评加深了体育教师对新课标的理解和策略应用；“ 十大疑点”又为与会者们下一步投入具体的新课改实验研究提供了有益地视角和深入思考探索的空间；以校为本的新课改的实验研究思路变得更加明晰了。从九十二位与会者留下的“书面作业”（参与目的、取得收获、生成性问题和实施体育与健康新课改的实验研究行动对策等）可以看出：课程就是教材、教材就是竞技体育运动项目、教学就是教竞技体育运动技能的旧课程观已基本被涤荡得一干二净了；而《体育与健康》课程是身体运动技能也是健康促进的身体运动经验和体育学练活动，《体育与健康》课程是教师和学生组成的“学习共同体”，以共同开发与整合教材──教师──学生──场地器材等四因素的过程，《体育与健康》课程是教材──教师与学生──教学情景──教学环境等构成的一种良性系统的新的课程观已呈现在老师们“作业”的字里行间了。可以说，通过这样教研式的培训，教研员和老师们既带着欣喜性收获又带着生成性疑问回到了各地、回到了各校、回到了各自的课堂里……。这也是我们在新课改实验后期逐步探索与总结出来的课程培训与课改实验教学互动交融的长效机制。这种感性和理性交融、理念和行动合一的教研式培训方式我们把它概括为以下五个方面，供教研员和将要主持高中培训的老师们参考：
一、通过举行“研究课”捕捉某一突出的教学事件去引发教师深度思考并提出问题。让老师们亲眼看到：旧教学大纲下的体育课堂教学中存在的问题只有在新体育与健康课标实施中才能充分得到解决。这些问题可以来源于体育教学中的某个事件，可以源自学生的课堂表现，也可以源自生生或师生的交流中等，使得体育教师能够从中得到启发或触动，教师就会在这些启发或触动中获得学习新课标的动机和研究新课程实施的基本主题，一旦发现了问题就意味着教师开始对某个教学行动进行反思了，就会尝试去做什么以及努力去改变什么的，那么，新课标教学实践研究计划就会呼之欲出了。
二、通过举行“校本课改教研计划论证”引导教师制定针对性强、可感、可知、可行的问题行动研究计划。体育教学研究计划不仅是保障教学行动计划研究按程序开展，而且也是评判体育教学研究的参考标准。因为体育教师制定教学计划的过程就是进一步分析和论证的过程。教师制定的教学研究计划包括所要研究的问题、要达到何种目的、自己能发现什么、怎么对这些过程进行记录、如何与他人交流等。经验表明，当体育教师开始考虑如何改善课程及其课堂教学现状问题的时候，就会对自身的价值、责任感给予关注。在体育教学研究计划的制定过程中，基于对教学实践的反思，体育教师始终会以一种责任感去支撑和告戒自己去做什么以及如何去做，并在制定计划的过程中达到对教学实践的再认识。此外，在论证中要使教师认识到计划是否具体可行、可操作和具有适度的灵活性等。
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