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摘要：教育观念转变难，教学行为的改变则更难。走进新课程后，教师的行为要发生什么变化？传统的教学行为是留还是丢？笔者结合新课程的培训学习和教学实践，对几项基本的教学行为提出了自己的看法与做法。
关键词：新课程 教学行为 思考 实践
直到今天，在大多数人的眼中体育教师形象就一个叫口令的教练,靠一只哨子,一块秒表和一把圈尺打天下。而新课程提倡树立教师是学生学习的合作者,帮助者,组织者,促进者的教师观.由师道尊严,居高临下的教师权威向平等融洽的朋友转变.对大部分教师而言,在观念转变上还不是特别难,但要真正付诸行动,就不那么容易了,这需要在实践中进行思想与行动的统一。
课改实验已经进行了近两年了，新的教育理念已逐渐深入人心，许多体育教师的观念发生了改变，但在新的理念下教师行为的应具有哪些怎样的变化呢？怎样结合新课程的要求对自己的教学行为进行改变，做到既不受旧教育观念的约束，又能吸收传统教学行为中优秀的东西。如何才能走出旧观念下教学行为的条条框框？这些都给教师们提出了新的思考，笔者根据学习新课标的体会及自身的工作实践，从教案的编写、教学的设计与组织、课后的反思等方面说一说自己看法与做法。
一、课前的教学行为——写好教案，备好课、说好课。
教案是教师上好一堂成功体育课的重要条件。教师能不能在新的课程标准下编写教案，就是教师教学行为是否开始转变的具体体现。教案是教师对一堂课的设计思路与组织方法的集中体现，也是教学法行为的开始。
1、新教案应体现——目标管理教学内容
《体育与健康课程标准》与《教学大纲》区别在于“课标”建立了三级目标体系，教学过程是达成目标为依据的，所选取的手段与内容可以有所不同。而《教学大纲》对教学内容是有具体规定的，每一节课所要完成的目标是根据教学内容设置的。如：快速跑，《大纲》要求教学目标设立为：1、通过快速跑教学，提高学生速度素质；2、在快速跑练习中，培养学生勇于争先、顽强拼搏的意志品质；3、改进学生跑的动作，使90%的学生基本掌握正确动作。在这样目标要求的课中，教师所选取的教学手段必然会受到上课内容的局限，往往采取加速跑、变速跑、重复跑、比赛等，以竞技运动为主的教学形式，而教师在设计教学环节时，也仅限于分层次、分组教学、小组竞赛等。如果说要检验这堂课的教学效果的话，此时，教师最关心的并不是教学目标是否得到实现，而是学生是否努力的完成了所要求的各种练习。“新课标”下的体育课，却截然不同，不是 “带着教材走向学生”,而是 “带着学生(或是在师生互动中)走向教材”。首先确定的是教学目标。教师可采用多种教学内容来实现这一目标，除了选择加速跑与变速跑这类练习之外，教师更多地会考虑选择跑的各种游戏来发展学生快速跑的能力，如追逐游戏或者接力游戏等学生喜爱进行的内容去实现这个教学目标。这样的做法就给体育教学留下了较大的空间，既提高了学生在课堂上的学习兴趣，又给学生课余活动增添了许多内容，使枯燥无味的快速跑练习充满情趣，让“发展快速跑的能力”这一目标从时间上延伸到了40分钟之外的课余活动等；从空间上又拓展到了课外、校外。
2、新教案应体现——以学生为主设置目标
从上一个例子中，我们可以看到，教学目标的提法、立场是站在教师这一边，使用的语言大多是“使学生”、“培养学生”、“提高学生”、“发展学生”等。这种提法本身就反映出学生在教学活动中必然是被动的和统一的。而“新课标”的要求则完全不同，由于学习目标设定在发展快速跑能力上，学生可以通过各种不同形式来达到发展快速跑能力这一目标，学生不仅可以在教师提供的学习内容中发展快速跑能力，也可以自己选择练习方法来达到学习目标。从学习目标的提法上看，也是不同的，这种提法是站在学生角度与立场上的。由于学习手段的多样性，主体就可以按照自己的需求来选择最适合自己发展快速跑能力的方法去进行练习。此时，学习目标仅对学生有一种约束力，学生在实现学习目标时则有很大的灵活性。
3、新教案中应留有较大空间——给学生自主、探究、创新的空间
传统的体育课教案以其精确性著称，教师在备课中对运动量与运动课密度的预计，往往是以秒作为单位来计算的。例如：一节课内每位同学要做几次前滚翻，每次则需要多少时间，要跑几趟的50米，这一单元必须在多少时间内完成等，然后根据这些精确的预计，教师又精确地算出这节课的总密度和基本部分的运动密度是多少，最后才根据这些来确定这节课对学生身心的发展是否有利。事实上，笔者曾粗略计算过，一堂安排紧凑的课，平均一个学生真正活动时间充其量是15分钟左右，而一周两节体育课，则意味着一个学生每周最有效接受体育时间只有30分钟左右，这短短的30分钟时间对学生身心健康能起绝对有效影响吗？这也是“大纲”中以固定的教学时数来表达对学生要求的弊端。
笔者认为按照“新课标”要求来设计的体育课，并不需特别关注这种微观的点滴时间，而应更多关注学生在学习中的动态表现。如学生的选择性与创造性的表现，学生兴趣爱好的形成与发展，学生的合作意识、团体精神，师生之间的情感交流等。因此在一节课中，教师往往会更多地关注学生的具体表现，发现学生的亮点，给予及时展现。例如在某一环节中学生学练兴趣正浓时，就可适当延长该环节的时间；相反，有的环节学生不大感兴趣，则应及时缩短或调整。这就要求在“课标”下的新教案要少些微观的、细致的时间分配与运动量预计，而对教学过程留有较大的空间，可以便于观察学生、激发学生的主体意识和创造力，鼓励学生在学习内容上寻求拓展、创造；最大限度加大“学”“练”的容量，这也延伸了“课标”；反映出“课改”对实现终身体育的要求。写好教案后，教师应当十分熟悉教案，教学中的每一个环节做到心中有数，同时也非常清楚每个环节的设置目的，如果每次教案写完后，教师能对着同事（或自己）进行“说课”，这有利于教师再次熟悉课的安排意图，对课的实施有很大的帮助。
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