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中学体育教学中的人文研究
【摘要】： “四肢发达、头脑简单”曾经是对体育人才的评价。其实，从育人的角度，运动和智力并无准确的区分。没有正确的人文精神、人文关怀及其凝聚而成的正确理论、信念，人就等于没有灵魂，社会就等于没有主心骨，体育教育也就失去了生命线。
【关键词】：人文 灵魂 体育教学
【正文】
随着新课改的全面实施，体育教育地位得到了提升。它不再仅局限拓展学生的知识领域、开发学生的智力及培养学生的参与能力上，而更深远地强调了人文教育。所谓人文有人称之为人本主义或人道主义。体育作为人文学科的核心之一，凝聚着浓郁的人文精神。人的理想、愿望、情感、价值、意志、道德、尊严、个性、教养、生存状态、智慧、美、爱、自由等人文特征都孕育着体育文化。
新的体育课程标准明确指出：“体育是人类文化的一个重要组成部分，与社会生活的方方面面有着千丝万缕的联系因此体育学习绝不仅仅是一种单纯的技能技法的训练，而应视为一种文化学习。” 由此可见，注重体育文化的学习、提高体育文化素养是体育学科追求人文素养的核心。
因此，在体育教学中渗透人文教育可以成为体育教育工作者一个新的挑战。
1 在教学内容上拓展学生的体育文化视野，注重对多元体育文化的介绍，对学生进行学科内的人文知识学习，提高学生的鉴赏能力与文化素养。
新课程标准实施前的学校体育教育很少结合文化去把握东西方、城镇与民间、原始与现代体育文化的不同，更缺乏从提升学生的人文素质去考虑，从而限制了学生的鉴赏能力的发展。体育是人类实践文化的结晶，不仅包含着人类文化的共性与个性，而且学习体育的过程又是学习文化和实践文化的过程。因而中学体育教育应以普及鉴赏文化为基点，将体育文化与其他学科知识有效沟通起来，以点带面地形成具有体育文化内涵的中学体育教育体系。
1.1在体育教学中注重体育与文化的结合，拓展体育文化视野，提高学生的鉴赏能力。
21世纪的体育已经与文化有机结合。注重对多元体育文化的传授，并配合对学生进行人文教育，从而提高学生的体育文化素养，将学生的体育鉴赏能力提升到一个新的高度。我们应让学生了解更多的体育文化的经典之作，这些经典之作渗透着深厚的人文精神。
如，上篮球课之前，看一段美国职业篮球NBA的集锦，让学生谈一谈观看后的感受。其目的之一在于拓展学生的体育文化视野，使学生通过欣赏从视觉上初步感受到不同地域、不同文化背景的人们的体育文化的发展，体会到篮球艺术深厚的文化底蕴，从而加强学生的体育文化修养。其二则是让学生了解到篮球艺术的博大精深，为自我表现欲的发展埋下伏笔。此外，在这一环节之后，我还发给学生一些篮球明星的照片（图片有姚明的扣篮照、佛朗西斯的过人照、乔丹的经典之作等），以模仿的形式让学生根据已有能力进行探究式学习。设计这一环节既能拓展学生的体育视野，又强化了学生的认知结构。对于扣篮这一动作一直是学生争论的焦点，在解决这一问题上，我没有简单的告诉学生动作的结构，而是向学生介绍了一些练习的方法和合作技巧，让学生体会在同伴的合作中去体会动作的结构，加强了同学之间的交流，体现了体育合作文化的深刻内涵。
值得注意的是，对于中学的孩子来说，介绍体育文化时， 决不能上成体育史课。应通过活泼多样的教学形式，使这种体育文化的渗透符合中学生的年龄特点和审美认知心理发展规律。
1.2在体育教学中注重体现人文价值，挖掘教材中的人文精神，提高学生的人文素养。
发展人文素养是当今体育教育追求的一个重要目标，提高审美观念是体育学科追求的人文素养的核心。为此，在设计体育活动要使学生在一个完整的人文情景中通过体育知识与技能，去发现美、创造美、欣赏美，逐渐形成审美观念。同时要挖掘教材中的德育因素，既要使学生明确做人的准则和规范，也要养成良好的卫生习惯，以及对环境保护的意识，使学生把学习知识技能与做人联系起来，把德育与审美创造有机的渗透为一体，以达到潜移默化的养成一个具有较高人文素养的人格。
如，障碍跑的教学中注意对学生爱国主义、集体主义精神的培养，对学生创新精神、合作意识的培养，对学生的民族荣誉感与自豪感的培养等。这样能让学生站在更高的位置来审视体育文化，使学生的文化素养和体育审美能力得到提高。
再如，合作跑的教学过程中，我们就可以将人文主义教育深入其中，引导学生了解伙伴的含义，人与人、人与自然、人与社会之间相互依存的关系，使他们懂得人与人之间应当友好往来、团结合作。
1.3在体育教学中注重学科间的相互融合，体现教学内容的多元化。
如：《体育与健康》水平四（七至九年级）中的耐久跑、投掷等可以与数学（路程问题）、自然学科（物质运动）相融合，让学生通过收集资料、实践体验，了解其内容的相关性。不仅丰富学生的科学数学知识，更提高了学生理论联系实践的能力。
再如，《体育与健康》水平四（七至九年级）第7章《健美身体的体操运动》中的徒手操教学，我以舞蹈引出教学内容，让学生自己创编徒手操的后续动作。他们在编操时自己的内心和思维就会变得活跃起来。这样不仅使孩子的每一个动作都融入了自己的情感，同时也使他们的语言表达能力得到提高。
1.4在体育教学中注重运用多种表现形式，拓展学生的表现领域，使学生的个性得到发展。
学生是一个善于表现的个体。新课标指出：给孩子一些权利，让他自己去选择；给孩子一些机会，让他自己去体验；给孩子一些困难，让他自己去解决；给孩子一个问题，让他自己找答案，让他自己去锻炼；给孩子一片空间，让他自己向前走。体育教学中，我们更应放开手，让学生去表现，让学生去体验。提倡学校体育要改变传统的教育模式，从健康与人的发展和文化发展的角度去拓展体育教育的范围，创设大课间的体育教育氛围。
如，《体育与健康》水平四（七至九年级）第5章足球运动的教学，可以先让学生说一说自己熟悉足球明星，并模仿他们的动作、身体的姿态，然后再让学生欣赏中国的古代蹴鞠、法国的斗牛士足球、中国国足的比赛片段，使学生感受到从古至今、从西方到东方的不同的足球文化，将同一题材用不同的球类和不同的表现形式进行表现。接着我让学生以小组合作学习的方法模仿书中的体育动作，了解体育动作的内涵。再小组汇报合作学习，让每个学生选择自己最喜欢的动作来表现，以达到尊重学生个性，充分展现学生个性的目的。这样不仅能激发学生对体育的学习兴趣，活跃了课堂气氛，而且极大限度的提高体育课堂的教学质量。
值得注意的是：在表现、欣赏、应用、综合实践四大领域中，即要把它们看成是一个综合的整体，又要针对不同的教学内容对不同的领域有所侧重，从而达到课堂教学内容的多元化。
2在教学形式上以情感教育为纽带，创设“以人为本”的教育氛围充分,利用学生的自身体验，注重体育学习方式的人文化。
有人眼含泪光，谈起他第一次滑水时的感受：“当我站在水面、拉着绳索而随船飞驰时，我简直快乐得要哭出来了，我从没有想到滑水是这样快乐！”在这个人三十多年的生命中，这是一个发现，它简直比发现一个金矿还令人激动和快乐，“因为我发现了自己的能力，发现了自己禀赋的潜能，发现了新的乐趣……”。
人文方法“是一种以主体的体验、理解为基础的认识自然、社会和人生的方法。”传统的体育教学，教师是教学的主体，学生是被动接受的容器。学生的学习方式单一，缺乏灵活性与变化性，激发不了学生的兴趣。新课标特别强调了体验是体育课程的学习方式之一。因为体验就意味着学生自主的对体育动作的观察、理解、思考、实践，就意味着能和同学们一起讨论、交流、比较、操作、尝试、争论。一句话：强调学生的理解，就是强调教学的过程，就是强调学生主动的学习。
因此，在体育教学中倡导以学生的发展为本，尊重学生的个性发展和情感体验，使学生的学习方式趋于多样化，从而为学生的“终身学习”和“可持续发展”奠定基础。
2.1以情感教育为纽带，建立和谐的师生关系，为学生创设自由、宽松、民主的学习氛围。
有研究表明，80%的学习困难与过重的压力有关，解除这些压力，明显有助于学习效率的提高和创造潜能的开发。当我们处于情绪愉快的状态时，各运动器官都会更灵敏，模仿能力会大大提高，思维也会更加丰富。在这样的状态下，学习效率会大大提高，学习潜能也可以得到更大的发挥。
在教学过程中，师生关系是教学改革的关键问题。美国人本主义心理学家罗杰斯认为：“在良好的人际关系中教学，师生间彼此能接纳对方，心理相容，学生学习热情高涨。上课时，教师要融合自己的热情、激情讲话，用欣赏的目光看待学生，在学生中形成信任和理解。教师要公平地对待每一位学生，及时发现每个学生的闪光点，使学生之间形成一种互相尊重的、平等和睦的关系。”教与学是一种统一的认识活动，教学应在充分民主和谐的氛围中进行，学生应是在教师引导下的认识、实践与发展的主体。按照学科分类的不同，自然学科强调理性，强调实证的研究方法;人文学科强调的是以主体的体验、理解为基础的认识方法。他们对世界、自然和人生的认识是两种不同的方式和途径。人文学科的意义在于它将培养健全和完整的人格放在首位，他关注教育所培养出来的人是否全面和谐的发展，是否具备独立的人格。
2.1.1教师在教学活动中要把学生看成是有思想、有主见、有情感的活泼好动的小主人。教师的眼中要有学生，要爱护学生，尊重学生，要让他们把话说完，鼓励学生有不同的见解，允许学生出错，表扬学生能为教师纠正差错。
2.1.2教学评价应以鼓励为主，使每个孩子都能体验成功的喜悦。教师在教学中要善于全面了解学生，并能帮助学生了解自己，使学生的潜能得到发展，帮助学生树立学习的自信心。从而为学生创设自由、宽松、和谐的学习氛围，使他们对体育产生兴趣。
2.2以“学生的发展”为本，充分利用学生的自身体验，促进学生主动参与、交流合作、探索发现，实现学习方式的多样化。
体验是让学生以身体之，以心验之。学生与体育项目之间的互动程度关系到对项目运动的领悟深度。传统的体育课不触及学生的内心灵魂，学生是与体育运动不相关的外物，那种观望的体验，缺乏与实践相关的体验是无意义的体验。只有当学生把自己的生活经历和喜怒哀乐融入到了运动中，设身处地地体验，在运动对象上找到自己的影子，摆正自己的方位，这种与运动积极认同的心理活动，有助于拉近与体育运动之间的距离，有助于心理愉悦，有助于使情感体验得到强化。
如：在欣赏奥运领奖时流泪颁奖的场景之后，我问学生：“突然看到这样一个场景，内心是一种什么样的感受？”“有一种高兴的感觉。”“很激动的感觉。”“是一种实现梦想的感觉。”“我觉得有一股暖流布满全身，这是一种从未有过的美好的感觉。”……学生们争先恐后的诉说着自己的内心感受。体育运动的魅力渗透到了整个课堂，每个学生都沉浸在美好的情感氛围中。学生最初的运动感受是混杂的，有意识、情感与运动融为一体的情感体验。在这里我就可以从学生的言谈中分辨出来，他们是沉浸在愉悦的情感中，还是在做出判断。从而帮助学生品味内心的感受，是深刻的、是平和的、是喜悦的、还是紧张的。接着我又问：“谁的感受与他们的不一样？”这一问题的设计是要给每个学生表达情感的机会。因为在体验的过程中每个学生都无法用别人的体验代替自己的体验，他只是他自己，教师无法代替，也不能让几个学生代替所有孩子。
长期以来，我们的学习方式是单调的，传授式的教学几乎成了唯一的学习方式。这种教学以教师的讲授为主，特别是在学习技能、技巧的课上，教师忙于示范，完全成了知识的传授者，学生只有被动的接受教师所讲的一切。随着教育改革的不断深入，《体育课程标准》所倡导的自主性学习、合作性学习、探究性学习这三种学习方式，是不同于以往的学习方式，它们都把学生立于主人的地位，教师从旁协助的角色，体现了“以学习者为中心”的人文主义教学论。
2.2.1自主性学习就要突出学生自己制定学习的目标，自己制定学习的进度，在解决问题中学习，自行制定评价的标准。这种学习方式可以极大限度的调动起学生学习的主观能动性，利于学生主动参与学习体育。这种方式可以通过让学生课前预习、查找资料、课前参观等方法来实现。
如《体育与健康》水平四（七至九年级）第9章传统体育神韵十足的武术形式，就可以让学生在课前收集一些武术的动作、器材实物、图片，使学生了解部分中华武术文化及与我们生活的关系，既丰富了学生知识，又调动了学生的主动性和积极性。再有第7章健美身体的体操运动中的器械体操教学，课前可以让学生利用双休日同爸爸妈妈公园锻炼健身器，让他们有意识的识记各种健身器械的名称及用途，重点观察自己喜欢的一、两种健身器材的外形特征及使用方法。课上让观察者汇报自己的观察结果。对于那些不能去参观的学生，可以让他们去收集各种图片资料的形式达到自主学习的目的。
2.2.2合作性学习就要有共同的任务、分工的明确，组员之间的相互尊重，从而使人与人之间产生情感上的沟通与联系。合作学习使课堂教学不仅成为一个认识系统，也成为一个准社会系统。学生在这里体验到了平等、民主、友情，也体验到了在集体中探求知识、积极参与的乐趣。新课程标准提倡自主、合作、探究，但是它们之间不是孤立的，而是相互作用的。只有这样，学生在体育课上学到的除了知识、技能、态度、情感、价值观外，还学到了学习方式，这对他们终生学习观念的确立有着非常积极的意义。
综上所述，体育在塑造人的心灵，提高人的精神境界，对人类文化的传承和学生自身发展等方面具有巨大而普遍的作用。在社会日益重视提高人的精神和文化素质的今天，越来越多的学者和政府机构开始将体育视为最重要的人文学科之一。因此，作为一名体育教育工作者，在体育课堂教学中渗透人文教育，创设人文视野下开放的、多元的综合体育教育理念的课堂教学形式势在必行。
主要参考文献
1、《读者》2000年第11期 1页
2、《中小学体育课程理念与实施》 西师范大学出版社2003年版 第50页
作者：李大春
3、《中小学体育与健康教学案例专题研究》 浙江大学出版社 主编：董玉泉
4、《体育与健康》 华东师范大学出版社 主编：季浏
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