由于体育学科的种种特性，体育教学内容的层次及排列面对着许多逻辑上的问题，既不能像其他学科从易到难排列，也很难找到各个教学内容（主要是各个运动项目）之间的相互关系。长期以来，我国体育教学内容分层及排列理论研究非常不够，仅有的“直线式排列”、“螺旋式排列”以及“混合型排列”的理论又不够严谨，造成了长期存在教学内容整体和总量上繁杂，具体教学中内容低级重复、少有进步等问题。
目前，《全日制义务教育体育与健康课程标准（实验稿）》已经取代最集中反映体育教学内容层次及排列问题的《体育教学大纲》，体育教学内容的选择正朝着“开放”与“放开”的方向发展。但体育教学内容的层次及排列问题却依然存在，而且体育教学内容的选择越是“开放”和“放开”，教学内容层次及排列问题就越显得关键。
一、传统体育教学内容排列理论的局限性
根据传统体育教学内容排列理论，体育教学内容的排列方式分为“直线式排列”、“螺旋式排列”，以及两者混合而成的“混合型排列”。而关于“直线式排列”和“螺旋式排列”所适应的教学内容性质，《学校体育学》认为：那些“锻炼身体作用大的教材”适合于“螺旋式排列”。但是关于什么体育教学内容适合于“直线式排列”，却没有言及，只举例为知识性教学内容。
传统体育教学内容排列理论还认为：多数教材应采用直线或混合式排列，少数教材为螺旋式排列。这里所述的两种排列形式与对应教学内容的分类具有以下明显的问题：
1．并非“锻炼身体作用大的教材”才适合于“螺旋式排列”
“锻炼身体作用大的教材”是适合于“螺旋式排列”的，原因是要“常练”，但仅如此认为却很有局限，因为一些有难度的、有深度，要求学生精学精练，成为特长的内容更需要“螺旋式排列”和“常练”。因此，体育教学目标视野的狭窄使得传统体育教学内容排列理论没能将适用于“螺旋式排列”的教学内容都阐述清楚。
2．没有阐明哪些运动实践教学内容适用于“直线式排列”
历次的体育教学大纲均未说明过这个问题，一般也只是举例说体育卫生知识可采用直线排列。因此，哪些运动实践教学内容适用于“直线式排列”成为传统体育教学内容排列理论的“盲点”。
3．没有明确说明“直线式排列”和“螺旋式排列”单元的区别
比如每学期3课时“螺旋式排列”、一次3课时“直线式排列”和一次30课时“直线式排列”对教学计划安排和教学效果的作用都是不一样的。如果没有区别，那么以往理论所说的“螺旋式排列”和“直线式排列”到底有什么不同？如果说不可能有这样统一的规定，那么，什么内容适合3课时“螺旋式排列”，什么内容适合30课时“螺旋式排列”，什么内容适合3课时“直线式排列”，什么内容适合30课时“直线式排列”等就必须予以说明。
4．没有把握运用“螺旋式排列”的目的
传统体育教学内容排列理论说明：适用“螺旋式排列”的教材是那些“锻炼身体作用大”的运动内容，应该说这是一个合理的判断标准，但是却不全面，因为它只是用锻炼身体的作用，一个单方面的视角来判断问题，显然有些偏颇。
综上所述，传统的教材编排理论还很不完善，所以，我们面对着两个必须要解决的问题：一是体育教学内容要分层次，二是体育教学内容如何排列。
而按照新课程标准对体育教学提出的新要求，基于新的体育教学内容分层及排列理论，结合当前体育教学内容和教学时间的现状，将教学内容合理分层及排列，并将学的、练的、介绍的、体验的内容合理编排在教学中，正是教科版《体育与健康》教材的特色之一。
二、教科版《体育与健康》教材编写
所依据的分层及排列理论
教科版体育教材中教学内容的排列建立在对其层次的明确区分上，将各种体育教学内容放到层次的范畴内去考虑，比如篮球是精练的、羽毛球是粗练的、台球是选修的、铅球是介绍的等，这个区分是在进行体育教学内容排列时所不可缺少的。
1．教科版体育教材所依据的教学内容排列理论
（1）体育教学内容排列中的“循环周期”现象
所谓教材排列的循环是指同一教学内容在不同学段、学年等范围内的重复安排。这种循环有以课为周期的循环、以单元和学期为周期的循环、以学年为周期的循环、以学段为周期的循环等。举例说，如上节课上100米跑，下节课还上100米跑就是以课为周期的循环；在上学期安排100米跑，在下学期还安排100米跑就是以单元和学期为周期的循环；在中学一年级安排100米跑，在二年级又安排100米跑就是以学年为周期的循环；在中学一年级安排100米跑，在高中一年级又安排100米跑就是以学段为周期的循环等。
学生对运动技术的掌握是靠这些不同周期循环的合理安排和相互作用而实现的。较小周期的循环（如课的循环和学期的循环）可以有效地帮助学生掌握局部性的知识和技能，短时间内的重复可以使学生尽快地通过泛化、分化和自动化的三个阶段去掌握运动技术；较大周期的循环（如学年的循环和学段的循环）可以在更大的范围内使学生发展某一方面（技术链）的运动技能并使之相互联接起来，同时还具有“温故而知新”和再次享受某个项目乐趣的作用。
（2）“大、小循环”的相互制约关系
体育教学内容排列的大小两类循环是相互联系和相互制约的。一般来说，我们只有把握某个教材的内容和量度以后，才能知道小周期循环的内容和量度；相反，如果对小周期循环的内容与量度把握不准，那么较大周期循环的重复也会受到影响。
在教学时数固定、体育教学内容相对稳定的教学条件下，上述两类循环在时间安排上也是相互制约的。如果小循环的重复（某个练习的时间）安排得多、时数多，那么大循环的重复（教学内容的个数）就无法增多；相反，如果在大循环上安排了许多内容，那么小循环的重复（练习时间）就会变少，学生就很可能学不会动作，体育教学就会变成“蜻蜓点水”。而且，技术学不会就要再学，就要再安排这个内容，导致大循环的重复压力更大，内容也会更多，反过来练习的时间就会更少，没有学会的技术就依然不会，于是就再次被推到后面再学，由此形成了新的内容重复，造成恶性循环。
在以往体育教学实践中出现的“大学生和小学生都在学蹲距式起跑和推铅球”、“从小学到大学前滚翻一滚到底”现象的背后就是这种恶性循环。关于“体育就是要重复”和“体育教学不能低级重复”这两个本不矛盾观点的无谓争论，也就是因为在理论上没有对“体育教学内容排列循环周期现象”进行说明所导致的。
2．教科版体育教材的教学内容排列方式和“循环周期”之间的关系
当我们搞清楚体育教学内容排列的“循环周期”，关于教学内容的排列方式也就有了新的思路。因为教学内容排列方式和“循环周期”之间有着密切的关系。
如果我们以小周期循环的多与少为纵轴，以大周期循环的多与少为横轴相交画一个象限图，可以看到教科版体育教材中包含了四个不同功能和形态的体育教学内容（如下图所示），即“粗学类”教学内容、“精学类”教学内容、“介绍类”教学内容和“锻炼类”教学内容四个层次。
四个层次的体育教学内容
三、教科版体育教材中四类教学
内容的要求及所要达到的目的
1．“精学类”教学内容（充实螺旋式）
教科版体育教材中选择的“精学类”教学内容是在多个年级出现的，适合用大单元进行教学的内容，如足球、篮球、排球、乒乓球等项目是在初中三个年级教材中都包含的学习内容。这些教学内容是重中之重，以“让学生掌握好1～2项体育项目”为目的，也是针对体育教学“蜻蜓点水”、学生学不会东西的现状而设计的，为的是满足学生掌握运动技能、体味运动文化的需求，让学生体验运动的乐趣和技能不断进步的成功感，从而使学生热爱体育，完成“运动参与”、“运动技能”的课程目标。这类教学内容在教材中有很好的体现，主要表现在以下几方面：（1）社会上时兴的、在中国普及的、学生喜欢的；（2）学校条件允许的；（3）体育教师可以教的。这样，让每个学生都有自己的特长，人人都有锻炼身体、娱乐的手段。
2．“粗学类”教学内容（充实直线式）
教科版体育教材中选择了合适的运动项目作为“粗学类”教学内容，适合用大单元进行教学，如初一年级出现的轮滑、踢毽子等；初二年级出现的短拍网球、滑冰等；初三年级出现的羽毛球、远足与野营等。在体育教学中，我们不可能期待学生能把所有的体育项目都学好，但我们可以让学生初步学好一些项目，打好基础，同时满足学生对掌握多种运动技能和体验运动多样性的需求，在多种运动中体会集体合作和公平竞争以及积极进取、克服困难等感受。它与“精学类”教学内容一起完成“运动参与”、“运动技能”的课程目标，同时可以完成“心理健康”和“社会适应”等目标。
3．“介绍类”教学内容（单薄直线式）
教科版体育教材中选择的这类教学内容只在某个年级，适合用小单元进行教学。如，初中三年级出现的台球、保龄球，以及渗透在体操中的竞技体操、渗透在篮球中的NBA篮球。这类内容不多，但全面介绍了体育运动文化和项目知识，并适于进行多媒体教学。同时还增加了一些心理拓展训练的项目，如初一年级出现的“人椅”、“盲人走路”等。如此通过体育文化的学习，使学生从理性的层面深刻地认识运动的实质，进而贴近体育，完成“运动参与”、“心理健康”和“社会适应”的课程目标。
4．“锻炼类”教学内容（单薄螺旋式）
教科版体育教材中选择的这类教学内容在各年级教材中都有出现，是一些“不需要深教，但需要常练”的运动项目。例如，在篮球、足球、排球等项目学习过程中，结合项目技能的教学有意识、有层次、适时地进行力量、耐力、速度、灵敏、柔韧等身体素质练习和有关专项素质练习以及身体基本活动能力练习。通过日积月累的锻炼，在运动实践中发展学生的运动素质和体能，为实现“身体健康”和“运动技能”的课程目标服务。
四、四类体育教学内容在教科版《体育与健康》教材中的具体教学时数和安排方式
有了这四类基本体育教学内容的层次划分，体育教师就可以根据四类教学内容的层次对教学的时数、安排方式进行有针对性地安排，这将对指导体育教学起到重要的作用。教科版体育教材为体育教师提供了如下建议（见下表），以供参考。
四类体育教学内容的不同要求（按每学年60个有效学时计算）
如果按教科版体育教材中的建议，将以上四类教学内容互相搭配、互相协调地进行教学的话，通过初中三年的体育教学，我们培养出来的学生将会是这样的：第一，体育运动专项水平相当不错；第二，身体素质特别好，灵活；第三，有6个左右项目已入门，将来在生活中能够继续学习和参与；第四，对30多个体育项目有所了解。教师若按以上所设计的教学内容层次和排列体系为依据，开展教学、钻研教法，将会使学生学得更好、学得更多。
（责任编辑 池春燕）
* 本文作者分别系教科版《体育与健康》教材编写组成员，教科版《体育与健康》教材主编。
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