 |
|
|
|
|
快乐体育在教育论上，是以情感教学理论为基础，认为情感是知识向智力转化的动力，是联系教师和学生的桥梁，是人格发展的有机组成部分。“体育是满足人类个体及社会的物质需要和精神需要的一种实践活动”。（马克思语）因此，体育教学活动必须以学生的自觉、主动为前提才可能取得成效。
幼儿积极的情绪情感又包括快乐合群、积极参与活动、好奇求知、天真活泼几个方面。小班幼儿年龄较小，做任何事情，易受情绪的影响，积极情感能使幼儿整个心理活动积极化。使观察敏锐，记忆得到增强、想象力丰富，克服困难的意志力增强，较长时间的专注一个活动，是小班进行不可缺少的重要方面。
小班幼儿离不开父母，来到幼儿园进行集体生活。由于他们来自不同家庭，受到的教育不同，因此孩子们表现出的情感也不一样，开学初，通常有一部分幼儿在活动中情绪低落，不主动参加活动，还有个别幼儿性格孤僻不与别人交往。针对这一现象我们开展了各项快乐体育活动，在活动中来培养幼儿的积极的情感。
一、开展丰富的快乐体育活动，保持幼儿愉快的情绪
3-4岁的幼儿年龄小，对于室内的教学活动兴趣不高，他们更喜欢游戏，通过快乐体育活动来满足“玩”的愿望。
1、提供有趣新颖的体育器具，引导幼儿自主参加晨间锻炼，稳定幼儿情绪。早上小班孩子入园，往往情绪不稳定。我们可选择一些适合小班特点，且有趣的器械吸引幼儿去玩。例如：彩色的大球，颜色鲜艳，幼儿喜欢用来滚球，不仅发展了身体的协调性，还提高幼儿活动的兴趣。教师也可以自制一些体育器械。如用饼干盒做小车，给它贴上彩色的车身，安上轮子，小朋友拖着小车运粮食开心极了。我班的超超每天早上来要哭很长时间，每当老师把他带到操场时，他的哭声就停止了，只见他一会儿拿着风车玩，一会儿又滚起球来。由于提供了丰富的锻炼内容，在锻炼中能尊重幼儿的意愿，让他们自主的选择喜爱玩的器械。不仅调动了幼儿的主动性，而且达到了锻炼身体的目的。
2、坚持开展下午体育活动，在民间游戏中发挥幼儿积极主动性，保持幼儿愉快的情绪
下午幼儿起床后，情绪较低，总在教室活动，幼儿积极性不高，有的幼儿还会产生想象的情感。下午的活动也要注意动静交替，每天应坚持开展户外体育活动。如我园数年来收集，整理了一批民间游戏，这些游戏有简单的规则，由幼儿自由结伴玩一些自己喜爱的民间游戏。如“城门城门几丈高”、“木头人”、“三个字”等。我们结合小班幼儿的年龄特点，教幼儿玩一些民间游戏。如玩“顶指顶锅”游戏时，幼儿自由选择同伴一边念儿歌一边玩游戏，这时，教师也和小朋友一起玩，他们开心极了。有时小朋友还可以自由的结伴玩民间游戏，如：“金锁锁银锁锁”、“小蜘蛛”、“荷花荷花几月开”等幼儿喜爱的游戏。在开展下午体育活动后幼儿不再想家了，能够保持愉快的情绪直到家长来接。
每天开展丰富的快乐体育活动，不仅达到锻炼的目的，还让幼儿“玩”起来，使他们一天都能保持愉快的情绪，从早到晚高高兴兴的在幼儿园活动。
二、帮助幼儿成为体育活动的主人，激发幼儿积极参与活动的愿望
随着教育观念的更新，我们在教学中在重视发挥幼儿的主动性，尽量让孩子自由的游戏，提高参加活动的积极性。
为孩子创造“自由游戏”的机会，成为活动中的主人。以往体育活动教师安排幼儿完什么，怎样玩，在哪儿玩，限制的过多，孩子们在活动时，失去兴趣，情绪降低。其实，教师在明确一些关于安全的规则后，可以多为幼儿创造自由活动的机会。例如：晨间锻炼中，教师提供器械后，让幼儿自由选择他们想玩的器械，还可以自由交换一次。这样一来每个孩子都玩到他们想玩的，锻炼的目的达到了，活动的兴趣较高，就会产生还想玩的愿望。再如：上体育课时，教师可事先在场地上做好标记，这些标记幼儿一看就知道应该站在那里，活动时注意什么，避免了教师口头上指挥，幼儿照做的现象。玩游戏时，多给幼儿选择的机会，如怎样拿器械，选用自己喜欢的场地等。教师给幼儿一个选择的空间，让孩子感到是自己要玩，而不是老师要“我”玩。他们才是活动中的主人，参加活动的积极性得到提高。
三、快乐体育活动中采用“尝试法”教学，培养幼儿勇于探索的精神
积极的情感要求小班幼儿对周围的人和事表现出乐于探索的热情。尝试法教学就是让幼儿先做，先探索，教师最后帮他们总结。体育教学中，往往为了教幼儿学会某个动作，教师费劲口舌，一边示范一边讲解，花了很长时间，但幼儿不一定能听进去，有的幼儿早就不耐烦了，动作当然学不好。不如在教一个新动作之前，先让孩子自己去尝试，集中讲解时，让幼儿示范动作，教师讲评，他做的对不对，从孩子中来到孩子中去。例如：我在上一节小班《小老鼠偷苹果》的体育课，这节课目标主要是教幼儿学会钻的动作。我设计了这样一个场景：用两把大的靠背椅背靠背放着，中间空一些距离（大约是幼儿身体的宽度）两只靠背椅的上方系一排铃铛（高度大约是小朋友蹲下后的高度）老师告诉小朋友这是一个老鼠洞，老鼠洞很小，狡猾的猫想抓住我们总是守住洞口，还在洞口的上方系上了许多铃铛，今天我们要偷到屋里的苹果就要趁猫睡着的时候偷偷的进去，又不能碰响铃铛。于是我让幼儿自由探索如何过老鼠洞，由于洞口有“猫”守着，小朋友们都小心翼翼、不吵不闹轮流着过老鼠洞。洞口高度不够小朋友们就自然的蹲了下来，最后小朋友一致认为用“钻”的动作可以顺利经过老鼠洞。这种方法大大激发了幼儿积极探索的品质。
教学中我发现，只要教师开动脑筋，为幼儿创造“自主”机会，幼儿参加活动积极性大大提高，还能调动幼儿学习探索主动性。
四、开展以情景为主题的混龄运动，体验运动的乐趣
幼儿具有很强的模仿能力，他们想象力丰富，形象思维占主导地位，在运动活动中也应遵循幼儿认知情感变化的规律，进行生动活泼的运动活动。如我们尝试开展“学做解放军”“当回建筑工”这样的情景运动中，将运动内容故事化、情景化。场地上，老师为孩子们创设了情景式的运动环境，那些在人们眼里废弃的纸盒、皮球、吃剩的酸奶瓶……，在这里变成了“解放军的营地”、“敌人的碉堡”、“弯曲的山路”、“密集的地雷阵”、“崎岖的山坡”、还有“石砖”“水桶” ……。“解放军”戴上了小军帽、“建筑工”戴上了工作帽，个个投入到“运动”中去。哥哥、姐姐与弟弟妹妹，协同钻过山洞、跨过雷区、爬过铁丝网、蹬上山坡、奋力投掷、消灭“敌人”，个个表现得大胆勇敢。“建筑工地上”，孩子们更是忙得不亦乐乎，搬砖的，运沙的，砌墙的，桥上桥下推车忙，大路小路运输忙，孩子们在与环境的互动中自由的活动着，爬、钻、跑、平衡、投、跳等运动综合能力得以充分的发展，哥哥、姐姐与弟弟妹妹的年龄差异在运动中得以互补。如在大班幼儿的动作启发下，小班幼儿试着模仿，并学会了爬山坡的方法；在大班幼儿的带领下，一起为建筑工地“运砖、运水”。如“在建筑工地上”，当幼儿遇到又大又沉的麻袋时，他会想办法去招呼其他的玩伴，一起商量着合作着来搬运。他们都能从玩伴身上得到对材料操作与运用的启发，从而不断调整自己的运动方式与行为，获得更好的锻炼。这样的活动，打破了按幼儿年龄阶段、按班级活动的界限，使原本同龄人的运动活动延伸成小中班、小大班、中大班乃至小中大班共同进行的混龄性运动活动，大大扩展了幼儿间的交往，身临其境的锻炼，使他们兴致高涨，乐趣无穷，既发展了动作，又培养了克服困难的精神，社会交往经验也在不断的交互活动中得到应用与积累，让幼儿充分感受到了运动带来的乐趣。
总之，快乐是活动中一种整体的、丰富的体验，包含多种积极的、消极的情绪状态，情绪之间的不断冲突、融合、转化，是一种动态体验过程。幼儿的心理健康是指心理发展达到相应年龄组幼儿的正常水平、情绪积极、性格开朗、无心理障碍，对环境有较快的适应能力。好动是幼儿的天性，“快乐体育”的开展既顺应了幼儿的天性，又为幼儿的心理发展提供了正确的途径与方法。
|
