新课标下体育互动教学的实践探索

时间：2008-06-15 17:37:20 来源：不详作者：佚名

            摘要：
            新的体育与健康课程标准中提出互动教学，这种互动是在面向全体学生的前提下，教师主动有效的引导学生参与到教学活动的全过程，从而实现师生之间、生生之间多极主体在识知、情感、人格、行为等方面多向、多层次的教学交往与互动。通过互动使学生在一定的自主性活动中得到主动性的发展，促进学生在运动参与、运动技能、身体健康、心理健康和社会适应五个学习领域全面发展。那么如何有效的实现体育互动教学呢？我们从改变体育课堂组织教法入手进行了一些探索，通过游戏渗透、情境激励、兴趣分组、角色互换等组织形式，激发了学生的参与热情，收到了很好的教学效果。
            关键词：体育互动教学实践探索
            随着时代的发展和课改的深入，培养学生的创新意识和实践能力、增进学身心健康，使学生逐渐形成现代社会必需的合作与竞争意识，开发学生的潜能和智力已成为教育改革的方向。要实现以上目标，我们必须以人为本，以学生的主体参与互动学习为本，让学生脱离静止状态，在课堂学习中积极地“动”起来，始终处于最积极，最活跃的状态。在发展性教学中，提出了四个教学策略，即：主体参与、小组合作、体验成功、差异发展。如果没有师生互动、合作学习的产生就失去了依托，没有对教学活动的互动、主体就不可能取得成功，没有教学互动、学生学习能力与个性的差异就不能得到表现，差异发展也就只是一句空话。由此我们从体育课堂组织教法入手对互动教学做了以下几个方面的初探。
            一、游戏渗透生生互动
            游戏渗透，生生互动是将所教的教材内容，融于游戏之中，改变传统的学生练习方法，让学生在玩、乐中愉快的学习，主动的参与，在课堂上教师和学生情绪饱满，心理轻松，练习热情增强，学习的效能得到了很大的提高。
            例如：在学习快速跑时，用游戏“叠罗汉”，采用6人或8人一组来进行。学习耐久跑时，用游戏“老鹰抓小鸡”分组定时进行，收到了很好的教学效果，激发了学生主体互动，完成了教学任务，达到了教学目的。通过这样的教学改革措施，在问卷调查中学生这样写道“回想以前，跑步就围绕操场跑几圈，或绕操场跑几分钟，刚开始都无所谓，到后来，简直听到跑步就烦躁，脚也打颤，我们没办法，只好跑到隐蔽的地方躲起来，逃避跑步，这样不但没有达到锻炼身体的效果，心情也不舒畅，而如今教师组织同学们玩以前小孩子时候的
            “老鹰抓小鸡”“叠罗汉”等游戏，让我们追逐到了童年的天真与快乐，如今我们都向往上体育课，而不像以前，一听到跑步就象有恶魔在身边游荡”，从问卷情况看出，我们课堂教学的组织者，应该从学生的需要出发，设计符合学生身心特点的组织形式，从而使学生获取知识，形成能力。
            二、情境激励认知互动
            情境激励，认知互动就是教师根据课的内容有意的创设一种情境，让学生在所创设的情境中完成教学内容，这种方法，为学生创设了认知上的困难，使学生产生想解决这一认知困难的内部需求，从而去认真地思考所完成的内容，主动参与、积极投入，例如：我们在障碍跑的教学中是这样来创设情境的，课一开始给学生讲述影片《上甘岭》的故事，并伴以主题曲《我的祖国》于课程之中，使每个同学感受战士们为负伤的战友找水的艰辛，认识到“水”的珍贵，再进行游戏“找水”：用体操垫、栏架让每个学生想办法用爬、钻、跨等方法把水取回“营地”。这样就把学生引入身临其境的情境中去，让每个学生在不知不觉之中产生了强烈的参与动机。
            三、兴趣分组    友情互动
            兴趣分组，友情互动是把一个班的学生，按各项目的水平，兴趣分成若干个友情小组，每一组的小组长，由组员轮流担任，在进行分组练习时，教师巡回指导，但每次课又有重点的指导一个组，对项目的有关知识、技能、技巧进行讲解、示范，并参与到活动之中，这样就形成了师生间、学生间的互动，教给学生参与方法，为各层次不同兴趣的学生提供了合理的参与时间、空间，心理学认为，兴趣是人们力求认识某种事物或从事某种活动的倾向，当一个人对某种事物具有兴趣时它就把自己的注意经常集中和趋向于某种事物上，从而产生愉快的情感体验，促进个体的创造性，通过学生轮流担任小组长，使每位学生能够体验自己有能力作出影响同伴的决定的需要，从而获得兴趣—－成功—－兴趣的递进发展，在兴趣分组，友情互动中，教师不是唯一的组织者，而更多的是参与者。师生的关系是平等的，合作的。因此改变了以前的师生关系。教师与学生之间，学生与学生之间，学生与教师之间发生着频繁而密切的联系。教师的思想、行为、人格及其组织的课堂活动，潜移默化地影响着学生的人格、智力和创造力、内化了课堂人际关系，有学生这样写到“蓝球活动时，教师就和我们一起打蓝球，哇，又进了一个，我们欢快的叫着……。”
            四、角色互换师生互动
            角色互换，师生互动就是让教师把“主演”的角色让给学生，而教师自己当“导演”，或者将学生所担任的不同角色，轮流交换，来共同完成某个练习，但是每个角色都要为全组或全体同学承担相应的责任，例如：在“老鹰抓小鸡”的练习中，每个学生轮流担任“小鸡”和“鸡妈妈”以及裁判，在这个过程中，每个学生都扮演三个不同的角色，都有均等的机会参与交流，都有均等的机会表现自己和帮助他人，体验成功，因而增强了学生的责任感，自尊感和归属感，使每个学生都乐意参与。
            以上几种组织教法，在体育教学实践中受到了学生的接受与好评，激发了学生的主体参与，形成了生龙活虎的互动局面，使学生在教学中，轻松地，全面的发展。在分工、协作活动中，能够确立起敢于负责的意识和精神。也使学生在与教师同学频繁的交往中学会与人相处的艺术，从而使自己具有一定的亲他性，真正体验成功的喜悦。

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