对新世纪大学体育课程改革的理论探索

对新世纪大学体育课程改革的理论探索
     袁吉1   冷天勇2
 （1吉林大学体育学院 长春：130012；2 吉林工学院体育教研部 长春：130012）
摘  要   全面推进素质教育、落实健康第一和终身体育等指导思想，从客观上要求大学体育课程体系要进行全面的改革，才能构建适应新世纪社会发展的大学体育课程体系，实现大学体育的育人任务和体育文化传递任务，为中国的高等教育和中国体育提供职能服务。
关键词   新世纪；大学体育；课程体系；基本思路
1 前言
新世纪已经来临，全面推进素质教育、落实健康第一和终身体育等指导思想是高等学校大学体育课程必须重新考虑和实施的问题。高等学校课程体系及其教材等方面暴露出来的问题，都要求我们根据新世纪社会发展和育人思想，对大学体育课程体系进行深层次的研究，使其尽快适应高等教育总体改革的要求，在体育育人和为体育服务的过程中，拓展大学体育的职能，发挥大学体育的功能。
2 什么是大学体育课程
课程（curriculum）是为为实现学校教育目标而选择的教育内容的总和，包括学校所教各门学科和有目的、有计划、有组织的课外活动。 在我国，体育课程是全面贯彻党的教育方针，进行素质教育的重要组成部分，又是学校的一门必修课程。体育课程属于基础学科，它是以身体锻炼为主要特征，理论与实践密切结合，促进身心全面发展的教学课程。大学体育课程同其它学科课程一样，是完成高等教育目的和实现培养目标的主渠道。随着社会的发展和教育改革的深化，国家培养人才的要求和学生自身发展的需要，体育课程的功能不是削弱，而是有加大和拓宽的趋势。体育是人类文化的重要组成部分，体育更是一门科学。体育要科学地促进人的身心全面发展，就要用人体生理学、解剖学、保健学、营养学、卫生学和运动学等自然科学理论，和社会学、教育学、心理学、体育学等社会科学理论为指导。科学与学科既有区别又有联系，学科是为了教学的需要，把科学的内容适当选择加以排列，使它适合学生身心发展的阶段和学校教育应达到的水平。依据教育理论组织起来的体育科学知识体系，就是体育学科。体育学科是由多门科学，既包括体育科学理论，也包括体育运动实践，是一门理论与实践相结合的综合性的体育文化科学基础课程。基于以上认识，把大学体育课程界定为：大学体育课程是指依据高等教育目标制定的大学生在校期间各种体育活动的总体规划及其教育活动，是以发展大学生体能、促进大学生身心健康和获得终身体育能力为主要目的的一种特殊的教育性课程，它与德育课程、智育课程、美育课程、劳动教育课程相配合，共同实现大学生身体素质、心理素质、思想道德素质、科学文化素质、专业素质、业务素质等方面的全面发展，是整个高等教育的一个方面的基础课程。
3 新世纪大学体育课程改革的动因
    从近几年全国各省市学生体质调研的结果来看：与发达国家相比，无论是身体形态、身体技能、身体素质等显性指标，还是体育能力储备、体育文化素养、终身体育思想和自我锻炼身体的习惯等隐性指标，都有明显的差距。大多数高等学校只开设两个年级的体育课。大三、大四以及研究生阶段就与体育无缘了，更何况毕业后走向社会，各种社会压力与工作关系，基本上很少有人在青壮年阶段从事体育锻炼，所以形成了现在中国社会群众体育中两头热、中间凉的不良局面，大批中年知识分子英年早逝的事实不能不说是大学体育的悲哀，尽管这与工作压力和经济状况有一定关系。
21世纪是以知识经济为主体的信息化和网络化社会，人才成为新世纪社会发展的决定因素，发展教育已经成为世界各国的重中之重。百年大计，教育为本。中国政府审时度势，在世纪之交提出了“科教兴国”和《关于深化教育体制改革 全面推进素质教育的决定》。体育是教育的重要组成部分，大学体育课程是实现高等教育培养目标的重要手段之一，它所涉及的不仅是体育科目的内容及其活动领域，还包含着以潜在内容为活教材的整个大学体育活动。然而，在我国体育理论研究和高等教育研究中，往往把大学体育教学或教学大纲等同或代替体育课程，课程研究就是大纲教材的研究，理解上的片面或偏颇，则会导致实践的不利。因此，大学体育课程体系的研究还没有取得与其学术地位相称的成果。从而在一定程度上影响了大学体育的发展，以及为适应21世纪社会发展而进行的大学体育教育的整体改革与发展。尽管国内外已有文献研究此类方面的问题，但从素质教育角度出发，从培养创新人才的目标出发，对大学体育的整体研究还有待深化。因此，为了全面推进素质教育，培养身心健康的具有创新精神和创新能力的高素质复合型人才，作为高等教育组成部分的大学体育，有必要对新世纪初大学体育课程体系进行重新认识，为大学体育全面实施素质教育和改革大学体育教育质量进行必要的理论探索。大学体育课程改革既是中国社会发展的需要，也是高等教育中大学体育教育社会化改革与发展的需要。
4 目前国内大学体育课程改革的现状
根据文献研究、问卷调查、Internet网上查询和专家访谈。可以认为，目前国内大学体育课程改革已经进入深化改革阶段。【参见表1 ：大学体育课程体系改革的几种模式（略）】
具体地可以从表1中不难看出以下几个特点与趋势：
（1） 高等学校开始重视大学体育课程体系的改革，有一部分高校已经进入课程改革的操作阶段，形成了几种不同的模式。
（2） 改革要有具体明确的方案，才能付诸实施；遵循教育科学规律，才能收到预期效果。
（3） 大学体育课程改革是大学体育落实素质教育，贯彻健康第一指导思想的必由之路，但是每所大学都有各自的特点，都应该根据各自的特点进行大学体育课程体系的改革，不可能一个模式。
（4） 大学体育课程体系改革的最关键因素是大学体育教师的整体素质。因此，提高大学体育教师的综合能力与专项技能，是大学体育课程体系改革过程中必须考虑到的重要问题。
（5） 大学体育课程体系改革的最终目标是使拓展大学体育的职能，在提高体育教育质量的基础上，发挥大学体育教育的功能；同时，使大学体育与社会体育（包括全民健身）和竞技体育接轨，为中国体育的发展作出贡献。
5 大学体育课程改革的基本思路
吉林工学院是吉林省属的一所文理工经管法结合、以工为主的多科性地方重点大学，主要为吉林省经济建设培养德、智、体、美等全面发展的高级工程技术人才、科学研究人才和现代管理人才，是为吉林省经济建设服务的人才培养基地和科学研究基地。那么，作为高等教育重要组成部分的大学体育教育 ，应该以大学体育课程改革为突破口，全面推进素质教育、全面落实全民健身计划和奥运争光计划、全面进行大学体育社会化改革，从而拓展大学体育的职能，尽快使吉林工学院的大学体育与社会体育接轨，使吉林工学院的大学体育不仅成为体育育人基地，也要成为以大学体育为辐射中心的全民健身社区体育指导中心和以大学体育为龙头的青少年竞技体育人才培养基地，真正使大学体育的师资优势和场地设施优势得到最大限度的发挥，发挥大学体育的功能作用。
具体地讲，吉林工学院大学体育课程改革要参考国内大学体育课程改革的成功经验，结合吉林工学院的实际，分步骤进行：
（1） 理论探索阶段：根据文献研究和阅读有关课程论与课程改革、体育课程理论与大学体育课程改革等有关方面的著作与研究成果，为大学体育课程改革积累和提炼理论依据。
（2） 实验研究阶段：在理论探索的基础上，结合学院实际情况，设计大学体育课程改革的基本框架，按照课程改革设计，分步骤进入实验研究阶段。（说明：现在学院大学体育课程体系已经进入实验研究阶段，即袁吉的课题研究和王晓红的课题研究）。
（3） 理论与实践总结阶段：根据实验的结果与课程设计相对照，并结合中国高等教育与我院课程改革的总体要求，修正课程设计模式，使其真正符合学院的实际情况，具有科学性、实用性和可操作性。
（4） 课程体系全面改革阶段：在前三项研究的基础上，重新制定吉林工学院大学体育课程体系纲目和重新制定吉林工学院大学体育教育大纲，撰写与之相配套的大学体育教材；改革过去的课程体系，全面推进新世纪社会发展的大学体育课程体系和实行新的大学体育教育大纲。并在此基础上全面推进学院大学体育课程体系的总体改革和大学体育社会化改革，把吉林工学院大学体育工作推向新的发展阶段。
6 结语
新世纪大学体育课程体系改革的结果，对在校大学生来讲应该面向全体学生，立足健康第一，阶段效应与长远效应相结合，管理体制与教学内容应该满足大学生兴趣的培养、全民健身和终身体育的需要，最终使大学生在获得体育健身与体育娱乐的方法，并最终使体育成为其人生中必不可少的生活方式；对社会体育与竞技体育来讲应该发挥大学体育的师资优势、思想与技术优势、场地设施优势，对内按照课程模式进行管理，对外尽可能满足社会的需要。从而全面拓展大学体育的职能，实现物有所用，人尽其才，最大限度地创造大学体育的社会效益和经济效益。这也正是我们努力的方向。
7 参考文献
1 袁吉，等.  大学体育课程结构体系的研究与设计.  吉林工学院学报（高教研究版），2000（2）
2 袁吉，等.  试析新世纪初大学体育的概念、目的与任务.  吉林体育学院学报，2000（4）
3 袁吉，等.  关于中国大学体育新世纪发展的思考.  体育文史，2000（5）
4 袁吉，等.  大学体育教育职能的研究.  体育文史，2001，（2）
5 袁吉，等.  大学体育课程体系的创新设计.  武汉体育学院学报，2001，（1） 
6 张子沙，等. 对我国高校体育素质教育内容的研究. 体育科学，2001（1）
7 王建强，等. 论高校体育课程体系的构建.   体育学刊，1999（1）